今天，我们都已知道，人类发展的早期存在着各种各样的关键期，如言语关键期、视觉关键期、听觉关键期、运动关键期等等，但我们要强调的是，在早期最最根本的关键期是质量发展的关键期和全面发展的关键期，进一步说是走出平庸向超常发展的关键期。认识到这一点尤其重要，它能使我们真正关注孩子的全面发展与发展的质量。
        首先，早期是质量发展的关键期，早期是大脑各区域网络化的关键时期，网络化的复杂与丰富程度直接反映了大脑的发展质量。而神经网络复杂和多样性的程度，依赖环境刺激的丰富程度和结构特征。贫乏的环境刺激使得神经网络复杂性降低，丰富的环境刺激使得神经网络复杂程度提高。这种神经网络复杂程度的差异，形成质量两极分化的大脑，导致智力的差异。因此，这个时期可以称为高质量对低质量发展的关键期，即群体两极分化的关键期。这时如果我们没有注意为孩子提供一个具有丰富刺激的环境，没能有效地促进大脑网络的复杂化，就会带来低水平发展。对于个体而言，这时是决定高水平发展，还是低水平发展的关键期，是个体大脑质量发展的关键，对于群体而言，这时是两极分化的关键期。也是一个形成什么样分布群体的关键期。因此，在自然环境条件下，常常形成正态分布的群体，在有意控制的环境下可以形成正偏态的群体分布。由此可见，在大脑的可塑期里，质量发展意识是一个重要而不可忽视的意识。将环境影响控制在一个良好的质量水平上意义非凡，它是超常教育普及化的关键，是解决群体发展两极分化大的关键，是提高个体心智质量的关键。
        其次，早期是全面发展的关键期，早期是遗传为大脑全面发展提供的唯一的一次机会。早期是大脑各区域结构发展的一个最关键的时期，是形成全面均衡的全脑结构的关键期，反之也是形成优势偏好的关键时期，这个时期可以称为均衡对偏好发展的关键期，即个体结构发展的关键期。孩子出生时，大脑的各个区域都处在初始化的水平上，处在同一起跑线上。这时如果我们没有注意环境和教育对孩子大脑全面的影响，没能有效地促进全脑全面发展，就会带来失衡性的发展，导致一个区域的发展会抑制另一个区域的发展，表现为偏好性发展或结构缺陷性发展。为了避免早期发展的失衡，确保孩子全脑发展、全面发展，应当抓住早期这个唯一的发展机会，进行全面提升。随着年龄的增加，全面发展的机会越来越小，优势发展的动力越来越大，不正当的大脑区域的竞争会加剧，例如当双眼发展失衡，优势眼会保持优势，弱势眼会更加弱势。因此，早期在大脑开始划分自己领地的时候，应当是全面发展的关键期，是全面提升各种能力的关键期。在大脑的可塑期里，当大脑受环境与教育的影响出现结构性偏好的时候，应当及时进行“补短促长”性的塑造，强调“扬潜促显”式的教育，随后当大脑结构基本定型的时候，才可进行“扬长避短”性的发展，准确地说应当是“扬长补需”式的教育。    
        应当看到，所谓个性是抹杀不了的。我们不会因为追求共性而消灭个性。个性是在不同环境中由不可人为控制的差异性因素的影响而形成的必然产物，也是遗传性状本身所决定的。我们针对人的潜能发展来提高环境质量，只会使个性特征更加鲜明地显示出来。对个体而言，环境的不平衡或差异性是绝对的，环境的相同是相对的。这时如果我们一味地追求所谓“个性”的发展，而实施所谓“个性化”的教育，不仅不能促进良好的个性品质的发展，而只能是增加差异化的形成。尽管我们希望通过提供高质量的相同环境来提高个体的发展质量，但没有人能改变不同家庭中可能存在的不同环境特征对个体的影响，就象无法改变个体的遗传基因一样。
         最后，早期是心理品质形成的关键期，早期不仅是大脑网络化水平的关键期、区域化发展的关键期，也是怎样网络化与区域化的关键期。即形成什么样心理品质的关键期，这些品质包括个性、情感、习惯、态度、价值等等。这时，环境影响的性质与大脑网络化的性质密切相关，不良的环境影响也会促进大脑网络复杂化的过程，这种消极的影响使大脑趋于不良发展，最终形成许多不良行为和习惯。因此，我们应当尽可能地避免不良因素的大量刺激，给大脑创设一个丰富而又良好的发展环境，使我们的大脑健康、和谐、高质量的发展。
        强调“潜能”、强调“共性”的观点，得到了来自神经科学新发现的有力支持。于是，今天对于乳婴儿的成长就有了一些全新见解。成熟不再是学习的条件，差异不再是全由天定，智商不再是不可改变的品质，超常不再是极少数人的专利——只要我们在神经系统的可塑期内，不失时机地进行科学的早期教育，我们就能培养出一批高素质人才、一批超常人才！
        总之，早期最本质的关键期是超常发展的关键期。是平庸对超常发展的关键时期。如果不能科学培养超常发展，就一定是平庸发展或低常发展。对于大多数人来说，顺顺利利地养育子女已经够难的了，还要什么科学养育那就更难了。关于卓越的发展、超常的表现，人们更愿意相信那是天赋的产物——只有具有天赋才能的孩子才能被培养出来。但这种观点却悲剧性地限制了孩子的成长，因为教养不可避免会遇到各种各样的困难，人们在此时会认为自己的孩子没有天赋而放弃努力。
        这正是为什么我们不可能期望所有人都达到超常表现，获得卓越发展。这样的要求太高了。但令人振奋和感到期望的研究结论是：超常不是为少数人而准备的，每一个人都有机会实现理想的超常发展。事实的关键在于我们并非受制于天赋，或者更准确地说每个人都有天赋的潜能，就在你是否认识它、开发它、提升它。因此，目前天赋的开发与利用只是为少数懂得它存在的家长而设计的。